教師資格考試教師行動(dòng)研究概述

一、行動(dòng)研究的起源

      德裔美國著名的社會(huì)心理學(xué)家科特·勒溫把行動(dòng)研究直接應(yīng)用到社會(huì)心理學(xué)的研究上。20世紀(jì)40年代他在研究不同人種之間的人際關(guān)系中，與猶太人和黑人合作進(jìn)行研究，讓這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思，并嘗試改變自己的現(xiàn)狀。他在《行動(dòng)研究和少數(shù)民族問題》一書中提出“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”，并把行動(dòng)研究定義為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一實(shí)際問題的一種方法”。學(xué)術(shù)界普遍承認(rèn)美籍心理學(xué)家勒溫為“行動(dòng)研究之父”。

二、什么是行動(dòng)研究?

      行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過程與實(shí)踐過程結(jié)合起來，在現(xiàn)實(shí)情境中通過自主的反思性探索，解決實(shí)際問題的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的典型特征主要表現(xiàn)在：

      首先，行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)際問題和改善實(shí)踐，而不是為了構(gòu)建理論。研究所得的理論知識(shí)可以在指導(dǎo)實(shí)踐和改進(jìn)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和完善;但它的外在效度較低，推廣價(jià)值不高。這是因?yàn)樾袆?dòng)研究是在一個(gè)具體社會(huì)情境中只針對(duì)某一特定問題進(jìn)行的研究，如若變換一個(gè)新的情境，研究得到的成果就不一定適合了。

      其次，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反思，這種反思主要是指實(shí)踐者對(duì)自身行動(dòng)的批判性反思，其實(shí)質(zhì)是以理論的批判和意識(shí)的啟蒙來推動(dòng)實(shí)踐者對(duì)自己固有的信念、價(jià)值觀等進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)行動(dòng)。

三、什么是教師行動(dòng)研究?

      教師行動(dòng)研究即是由教師同時(shí)扮演行動(dòng)者與研究者的雙重角色，在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并且針對(duì)問題進(jìn)行深入探究，研擬相關(guān)行動(dòng)策略并加以實(shí)施，達(dá)到解決問題、改善教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能提升和專業(yè)發(fā)展的目的。

四、教師行動(dòng)研究的特點(diǎn)

(一)以解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為目的

      教師行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。行動(dòng)研究是一種以問題為中心的研究方式，“問題”不僅是行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是行動(dòng)研究的歸宿。

(二)研究與行動(dòng)相結(jié)合

      行動(dòng)研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時(shí)也是行動(dòng)解決問題的過程。

(三)以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。

      行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)地反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際、從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們所面臨的問題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長避短。

(四)行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開的螺旋過程。

五、教師行動(dòng)研究的基本步驟

(一)發(fā)現(xiàn)問題

      這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)資料。

(二)分析反思

      教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

(三)確立假設(shè)

      明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或通過請(qǐng)教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。

(四)驗(yàn)證假設(shè)

      考慮了每種行動(dòng)方案的可能效果后，教師就著手試行某一個(gè)解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。在檢驗(yàn)過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的行動(dòng)研究的循環(huán)。

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