1.下列對(duì)“教材”最恰當(dāng)?shù)谋硎鍪?( )
      A、 學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)
      B、 教師的教學(xué)用書(shū)
      C、 學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的
      D、 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介
      答案： D 解析：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。教材可以是印刷品也可以是聲像制品。教科書(shū)是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。故選項(xiàng)D 正確。
      2.以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的、側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)為（ ）
      A、 終結(jié)性評(píng)價(jià)
      B、 形成性評(píng)價(jià)
      C、 診斷性評(píng)價(jià)
      D、 持續(xù)性評(píng)價(jià)
      答案： B 解析：按評(píng)價(jià)功能可將教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。結(jié)合題干應(yīng)選B。
      3.拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”都違背了人的身心發(fā)展的（ ）
      A、 順序差異
      B、 階段差異
      C、 不平衡差異
      D、 個(gè)體差異性
      答案： A
      解析： A 順序性指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程，具有一定的順序性。 B 階段性是指?jìng)�(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。 C 個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。 D 個(gè)體差異性指年輕一代在興趣、 愛(ài)好、意志、性格等方面也存在著個(gè)別差異，教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教”。題干中凌節(jié)而施指超過(guò)人的接受能力而進(jìn)行教育，拔苗助長(zhǎng)比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成。兩者都違背了人身心發(fā)展的順序性，因此選 A。
      4.某教師在教學(xué)過(guò)程中不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和 問(wèn)題的方法，此教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的方法是（ ）
      A、 講授法
      B、 演示法
      C、 實(shí)驗(yàn)法
      D、 發(fā)現(xiàn)法
      答案： D
      解析：A 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；B 演示法指教師通過(guò)展示實(shí)物、 直觀教具， 進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀； C 實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；這三種方法是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。D 發(fā)現(xiàn)法是教師通過(guò)提供問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法，由美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出。題干中正是對(duì)發(fā)現(xiàn)法的描述，因此選項(xiàng) D 正確。
      5.在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物是 ( )
      A、 盧梭
      B、 裴斯泰洛奇
      C、 赫爾巴特
      D、 洛克
      答案： C
      解析：此題考查教育目的的價(jià)值取向的代表人物，中個(gè)人本位論代表人物：孟軻、盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、薩特、馬利坦、赫欽斯、奈勒等人。社會(huì)本位論代表：孔子、荀子、梁?jiǎn)⒊�、赫爾巴特、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、斯賓塞、涂爾干、孔德等。故此題選 C。
      6.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是 ( )
      A、 學(xué)科課程理論
      B、 結(jié)構(gòu)主義課程論
      C、 實(shí)用主義課程論
      D、 綜合課程論
      答案： B
      解析：布魯納是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，以他為代表提出來(lái)的課程理論是 結(jié)構(gòu)主義課程論，故此題選 B。結(jié)構(gòu)主義課程論屬于學(xué)科中心課程論； A 選項(xiàng)表述不嚴(yán)謹(jǐn)；實(shí)用主義課程論即學(xué)生中心課程論，代表人物是杜威。
      7.20 世紀(jì)，我國(guó)提出教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”指的是 （ ）

      A、 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

      B、 基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)

      C、 基本普及義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育
      D、 基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲
      答案： D 解析： 1993 年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中有關(guān)教育制度的內(nèi)容是：確定了20 世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)；調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；改革辦學(xué)體制、高校的招生和畢業(yè)生分配制度；改革和完善了教育投資體制；并提出“兩基”目標(biāo)，即全國(guó)基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。A 選項(xiàng)是雙基的內(nèi)容。
      8.馬克思認(rèn)為造就全面發(fā)展人的途徑和方法是 （ ）
      A、 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
      B、 加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育
      C、 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育
      D、 高等學(xué)校擴(kuò)招
      答案： A 解析：馬克思認(rèn)為造就全面發(fā)展人的途徑和方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，馬克思說(shuō)：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”
      9.青少年身心發(fā)展的下列（ ）規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。
      A、 順序性
      B、 階段性
      C、 不平衡性
      D、 個(gè)別差異性
      答案： D 解析：考查考生對(duì)青少年身心發(fā)展的規(guī)律的掌握，青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性不僅表現(xiàn)在性別差異上，還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，因此教育必須因材施教，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。

      

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